Klaus Schlünzen Junior, Universidad Estatal de São Paulo
Profesor Klaus Schlünzen Junior, Universidad Estatal de São Paulo (UNESP) – Brasil.
Departamento de Estadística y del Programa de Posgrado en Educación, Facultad de Ciencias y Tecnología.
El profesor Schlünzen es matemático, con una Maestría en Ciencias de la Computación por la Universidad Estadual de Campinas y doctorado en intersección entre tecnología y pedagogía, enfocándose principalmente en la integración de tecnologías digitales en la educación, la educación inclusiva y el Diseño Universal para el Aprendizaje. Él ha realizado contribuciones fundamentales en la formación de docentes y en el desarrollo de entornos de aprendizaje accesibles, consolidándose como una figura de gran prestigio e influencia en el ámbito de la informática educativa y la inclusión.
Ponencia: El desarrollo de proyectos escolares como un desafío para el liderazgo educativo.
Muchas gracias profesor Schlünzen. Me parece muy interesante su conclusión «Si queremos transformar la educación, primero debemos capacitar y empoderar a los docentes para que transformen sus escuelas». Pero me pregunto si no estamos centrando la responsabilidad nuevamente en los docentes, cuando puede haber otros agentes implicados como los medios de comunicación social, las redes telemática, la normativa de los gobiernos, etc. Reciba un fuerte abrazo desde España.
Estimado profesor Klaus, gracias por su ponencia. En España llevamos algunos años con una legislación que nos marca la pauta de hacer proyectos escolares…¿Qué sucede en su país Brasil?
Estimados Javier y Cristina:
Muchas gracias por sus preguntas, que me parecen muy interesantes y pertinentes.
En relación con la pregunta de Javier, considero que la transformación de las escuelas depende más de los docentes y de su capacidad para construir sus propios proyectos de escuela que de las legislaciones o de los recursos disponibles, que muchas veces pueden ser abundantes, pero no necesariamente producen los efectos esperados.
Mi concepción de los proyectos de escuela no se limita a la idea de un proyecto pedagógico. Va más allá e incluye todo lo relacionado con la organización de la escuela, su funcionamiento y la manera en que se construyen sus prácticas y relaciones. Si analizamos algunas de las escuelas exitosas en diferentes partes del mundo, observamos que suelen tener sus propios proyectos, muchas veces incluso subversivos respecto al sistema educativo de sus países. Son proyectos construidos con la participación de docentes, estudiantes, equipos directivos, familias y la comunidad de su entorno.
Esto implica un importante cambio de paradigma, ya que la gran mayoría de las escuelas todavía funciona de acuerdo con reglas y normas establecidas por ministerios y responsables políticos que, muchas veces, conocen poco las particularidades y necesidades de cada contexto escolar.
En esta misma dirección, y respondiendo a la pregunta de Cristina, Brasil es un país de enormes dimensiones y, lamentablemente, todavía estamos lejos de contar de manera generalizada con escuelas que trabajen desde esta perspectiva, aunque existen algunas experiencias importantes.
En un país como Brasil, con dimensiones continentales y realidades sociales, culturales y educativas tan diversas, la construcción de proyectos propios de escuela cobra todavía más sentido. Los contextos son muy diferentes entre sí y resulta muy difícil que una única ley o normativa pueda contemplar adecuadamente toda esta diversidad.
Muchas gracias.
Estimado Profesor Klaus. Ahora tengo clara la idea. Se trata de una filosofía que debe de ser compartida por toda la comunidad educativa. Excelente propuesta. Yo creo que en España se ha impuesto la obligación de hacer proyectos educativos junto a otras muchas normas que cambian los políticos cada pocos años. De todas formas la idea podría ser algo que lleva muchos años propuesto en España: el Proyecto Educativo de Centro (PEC) que tiene cada escuela y que define los valores, los objetivos y las prioridades de actuación del colegio, dándole una identidad propia… pero esto a veces se queda en un simple papel… MUCHAS GRACIAS.
Estimado Profesor Javier
Me alegra mucho saber que en España existe una propuesta que incentiva a las escuelas a construir sus propios proyectos y a desarrollar una identidad propia.
Lamentablemente, como también ocurre en Brasil, muchos buenos proyectos terminan quedándose en el papel. Incluso cuando llegan a ponerse en práctica, muchas veces no tienen continuidad. En el caso de las escuelas públicas brasileñas, uno de los grandes problemas es la elevada rotación del profesorado. Existe una gran dificultad para mantener durante un período prolongado al mismo grupo de docentes en una escuela.
Esto afecta directamente a la continuidad de los proyectos y, sobre todo, dificulta mucho la construcción colectiva de una cultura escolar propia, compartida y consolidada a lo largo del tiempo.
Muchas gracias por su reflexión y por compartir la experiencia de España.
El equipo de organización de este congreso agradece el tiempo y dedicación mostrado por las personas participantes. En esta conferencia se han compartido ideas a partir de 34 ponencias y comunicaciones, generando 100 interacciones con los autores de forma asíncrona entre el 7 y el 13 de septiembre.
MUCHAS GRACIAS
Muchas gracias a todo el equipo organizador por la oportunidad de participar en esta Conferencia Internacional.
Ha sido un verdadero honor para mí formar parte de este importante espacio de diálogo, reflexión e intercambio de experiencias sobre el liderazgo educativo. Agradezco especialmente la excelente organización y la oportunidad de compartir ideas y aprender a partir de las contribuciones y reflexiones de los demás participantes.
Me siento muy honrado y agradecido por haber podido participar.
¡Muchas gracias y mis felicitaciones a todo el equipo organizador!